看到这个标题，很多人也许会不置可否。鼓励和赞扬才是激励学生的良药，至于批评的话，谁愿意听? 再次，我想书中对于批评的定义，可以帮助我们重新认识“批评”——批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不应是严厉的职责和训斥，也不是个人感情的发泄和简单的责任追究。

任教几年来，从一开始只知道一味的表扬而频频失望，到后来接近于放弃而不少批评，如今想来，我的表扬未免显得单调浅表，而批评也不免沦为情绪的发泄，并没能够将教育的目的真正落实到位，自然也难以达到想象中的效果。

作为一名教师，要善于说“真话”，敢于说“真话”。所有的教师都应该明白一个道理：教师是人，不是神；每位教师都有表达自己真实的好恶之情的权利，但不是随心所欲，信口开河。那么教师的形象应该是怎样的？教师应如何恰当地与学生交流呢？……对于教师批评中常见的几个问题，书中也给出了不错的建议。

首先，教师应该竖立可以信赖的人格形象。摩根则说“人格是得到信任的最佳手段”。第二，对学生的评价要诚恳。在大力提倡赏识教育的今天，很多教师都以不伤害学生自尊为借口充当“好好先生”，事实上这种做法对学生的健康成长是不利的。第三，教师一定要守口如瓶。不要动不动就向家长打“小报告”，经常向家长告状的教师是没有能力的表现。

除了竖立恰当的形象外，教师语言则是批评艺术的核心。切忌故作姿态、冷嘲热讽。一般来说，学生犯一些错误大都是无意的，教师在批评甚至处罚后，应该给学生留有一定的改正余地，要给他们“找个台阶下”，以利于今后更快进步。教师批评虽然“该出手时就出手”，但也“该歇手时就歇手”。同时，还要防止批评“过火”，控制批评的惯性，避免重复批评。准确把握学生所犯错误的关键，明确地提出批评、切中要害，是批评拨乱反正的关键。

毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上。在充分了解的基础上，因人而为、因时而宜、因地制宜。批评与表扬一样，皆以及时为好，同时根据学生的不同心理、感情特点，设计出学生们乐于接受的信息，用委婉、温和的话语调动学生心理上的积极因素，使其处于接受信息的“最佳状态”，再采用如直接式、对比式、书信式、触动式、商讨式等不同方法落实批评。对学生来说，分清批评的场合同样重要，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去扑灭他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。所谓“人后教子”，青少年都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要。有些批评本来他们完全可以接受，而一旦在众多的同学面前，在公开场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。故而批评学生，特别是在批评一些年龄较大的学生（尤其是女生）时，应注意避开在公开场合中，尽量多采用个别交谈的方式，这样便于学生接受。

批评是一剂良药，但也是苦药，因此，老师的苦心不一定能为学生体察到。所以，教师在批评过后，不能简单地就结束了自己的批评工作，还要注意自己的批评是否恰到好处，是否对学生产生了好的效果，这就要求教师做好批评的收尾工作。一、关注学生情绪变化，防止过激行为。二、关注学生改正错误的情况，防止坐失良机。三、注意安抚技巧，消除感情隔膜。必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。

而教师做到心平气和、不带任何个人情绪地思考和进行处理，则是批评教育从源头上能够顺利进行的关键。书中说道，学生会犯错误，实际上恰恰反映了他的某一方面需求未得到满足，教师不防以父母般的关爱之心，设身处地思考一下，他们是哪里缺失了一脚，又能如何补足。相信以这样一颗理解的心去看待问题，学生犯错误的原因也就能有所发现了，教师再以帮助者的身份介入，相信这样的批评，一定可以事半而功倍！

二外高中英语 叶晓