2021年寒假，我读了《教育走向生本》，这本书由华南师范大学教授，博士生导师郭思乐所著，人民教育出版社出版。

书中所说的生本教育体系是指“依靠学生，为学生设计的教育和教学。”著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中的教育理想: “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育体系希望实现这样一种理想。我想，这又何尝不是我们一线教师的教育梦想呢？解放教师自己的同时，也让学生快乐学习。

生本教育体系在价值观上要一切为了学生，伦理观上要高度尊重学生，从儿童的学习天性和学习潜能，独立人格和内部自然规律等诸方面认识学生。行为观上要全面依靠学生，学生是教育教学活动的重要资源。这样的价值取向就要求教师在每一节课的教学目标的设定上要从学生的实际出发，教学的知识，能力和情感目标要符合学生的认知、思维、心理水平。有效课堂的教学设计应该是“为学生的设计”，而非“为教师的设计”，不是只考虑教师好教，而应考虑学生好学。

尊重人的自然、发展学习天性，发挥学习潜能。一直以为教师做得多，是一种光荣传统，是服务学生充分的表现，教育质量会由此提高，然而，现实让我们开始怀疑，今天我们是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮坏菜了。生本教育的方法论，谈到的是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教等。这些方法都是从学生的能力、需求出发来进行教学设计，与当前的教改要求是一致的，课堂变革要从学生的需求出发，提高课堂教学效能。

今年我又是接班带高三政治A4、A5班，是两个选考班，B层班，每节课都是大走班，两个班学生水平是全段最差的。新一届的学生，在教学实践中我必须根据学生情况的变化来调节自己的教学设计。总体上学生的学习能力，学习动力，学习习惯要比A层的差，大走班上课，学生流动性强，学习管理难度大，因此，我的教学目标是让全班大多数人能上本科线，相对应的教学设计中的难度要求、教学中知识点的拓展，深度、试题的选择难度要适当。作业管理上，每节课作业上交的情况都做好记录，学生作业情况即时反馈，也有据可查，加强学习管理。生本教育观认为学生是教育教学活动的重要资源。我认为既然学生是重要的教育资源，那教师就应该去充分地开发资源。生本教育的课堂设计主张先学后教，教师要善于把学生的学转化为活动，以学定教的最重要的一个长处就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。生本教育还强调感悟学习，其实这点我平时的教学中经常渗透。比如，我们每次考试之后的试卷分析，都是让学生去反思自己的学习，做题的漏洞在哪里，从哪些方面再有所提升，特别是几次的纠错考试，让学生明白感悟到平时学习中作业本中的错题要真正弄懂才行，知识才能巩固。

教无定法，只要真心一切为了学生，以生为本，我想教育会有丰硕果实的。