《追求理解的教学设计》是一本有价值且很厚的书，花了两个下午粗粗地翻了，重点篇章细细地读了。基于新时代着力发展学生核心素养，以及双减制度下对学生理解能力而不是死记硬背应试能力的培养，这本书在教学设计上的理解与当下非常契合的。书中几个关键概念对于我们教学也是很有启发。

      1、“逆向设计”的概念和方法。已避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；认为好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

      2、“理解”概念的阐述和解释。格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。

      3、这本书提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，  并揭示与内容相关的大概念。通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关注学生理解的单元模板，以协助教师设计课程与评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。

      寒假期间，网上疯传“双减后第一次期末考，难出天际的北京试卷传递出什么信号”，我仔细看了小学三年级和初中七年级的试卷，我们应转变应试的观念，加强理解和基于理解的教学设计。以终为始的逆向设计以及对过程的实际性评价必须在平时的教学设计中得以改观。