基于“理解”的精准教学模式探究

——读《追求理解的教学设计》有感

 李磊

近日,读了《追求理解的教学设计》一书，感觉收获良多。

书中提到我国基础教育课程改革政策进入了一个新的历史阶段,提出了中国学生发展核心素养体系,并以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系:提炼各学科的大概念,发掘各学科可能和应该做出的贡献;选择学习内容;设计相关的教学过程和教学方法;设计相适应的评价标准和评价方法。这本书通过三个关键词:“逆向设计”、“理解”、“实践智慧”,给了我们教育工作者很多启发。

“逆向设计”:从学习结果开始的逆向思考。教师在教学之前,先要思考学习要达到什么目的,哪些证据表明达到了学习目的，必须首先关注学习期望,然后才有可能产生适合的教学行为。

“理解”:“理解”的指标不仅仅是知识的回忆和再认,而是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中。并且从解释、闻明、应用、洞察、神入、自知六个侧面定义“理解”。
“实践智慧”:书中提供了许多案例、创造的许多工具和支架，使教学硏究转向实证型,具有理论高度和借鉴意义。

书中提到的“追求理解的教学设计”是什么意思呢？作者对“理解”一词进行了不同维度的闻述。

首先,理解和知道不同。知道仅仅是明白,理解的意义更为广泛。它不仅仅是明白,还面临思维的挑战。如果我们理解了一个事物,那么我们可以通过分析、综合、评价等方式来说明我们所理解的事物。

第二,理解具有可迁移性。现在我们知道,学习的知识如果是不可迁移的学了也没有什么用处。理解了的知识具有一个特点就是可迁移性。在面对不同的情境和冋题时,我们能灵活地、流畅地、创意性地应用所学的知识或者技能,就证明我们理解了。没有理解,就不能获得任何知识的迁移,更不能对新体验产生更好的理解。理解使我们既有创造力又能成功。理解就是透过具体知识的表象而对知识形成和应用的内在原理的探究和把握。按照中国传统哲学对终极原理“道”的理解就是“一阴一阳谓之道”,大道至简。在纷繁复杂的知识肖后存在一致相通的原理,把握住了原理,就能达到“理解具有可迁移性的目标。

第三,理解还有词性上的区别。作为动词的理解就是能够智慧、有效地使用知识和技能;名词的理解就是努力理解(动词)的成功结果,对一个不明显的观点的最终掌握,或者对许多无关联的知识元素所作的意义推断。也就是说,真正理解了的东西可以用任何形式迁移和运用的换句话说,追求理解的教学设计,就需要我们所教的内容是针对思维的,是可迁移的，是能在不同场合下应用的。

在我们的日常教学中，“情境设计”和“大单元设计”是基于理解的教学设计的一个很好的载体，我们可以从教学目标和素养目标出发，从学情出发，动态检测学生的情况，不断反馈到教学中，实现动态的顺序和逆序相结合的设计，我校的“基于大数据分析的精准教学模式”正是基于这种思想。

在该模式中，基于“理解”的环节主要提出了以下几个问题：

一、发现什么？主要是通过课堂和周测发现学生知识掌握的不足，素养形成的不足，能力层面的不足，以及教学环节的缺失；

二、如何调整？可在生长单设计、课堂教学设计、周测的设计等环节进行动态调整；

三、有何预期？预期第一时间解决出现的问题并避免同类问题再次发生，该预期会体现在新一轮的教学目标中；

四、有何收获？在不同单元教学和学习策略的调整下，既有老师教的收获，也有学生学的收获，实现“教、学、评”一体；

五、如何发现？基于前面的问题，利用周测、课堂评价、个性化辅导等手段，综合“师评”、“生生互评”、“自评”等多个方面，，整合学生的错题等资源，争取得到螺旋式上升的效果。

追求理解的教学设计核心的观点是“课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式”,换句话说,就是我们的课堂要从想要达到的学习结果开始思考。这样的话,整节课的展开就变成了“学习目的一怎么评价一学习活动(教学活动)”。这就要求 “教学设计倒着走”，即老师在展开教学设计之前先想明白,通过这次学习我们希望学生理解什么,能够做什么,怎么评价。所有的学习活动和教学活动的设计都是为了帮助学生达到最终的目的。