从学生“学”的角度设计英语学习活动目标和活动形式，能够正确体现教、学、评三者的关系，但是要促进学生“学”的行为也需要教师正确处理好教、学、评的关系。 

一 、激活认知图式

认知图式是瑞士心理学皮亚杰提出的认知发展理论中的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断互相作用中的一种构建过程，其内部的心里结构是不断变化的，而图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，是一种思维或动作的模式。学生是在已有的图式基础上，认知新的事物、学习新式，从而产生图式。在英语学习活动中，教师首先要激活学生已有的图式，包括语言知识、文化背景、思维能力等。具体可以采用师生问答、小组讨论、视频听说、看图猜测等方式，让学生先在熟悉的话题和语言环境中，主题热身，形成学习任务的悬念；语言热盛，浮现已有的主题词汇；情感热身，缩小师生心里差距，以便激发学生参与学习活动的主动性。

二、启动学习活动

    学生的学习活动是在教室的指导下开展，教师的指导就是引导学生积极主动地参与活动的“教”。在活动开始阶段，教师要引导学生了解学习活动的具体任务、任务完成的要求。

三、促进学习活动

随着学习活动的启动，教师要担任旁观者的角色，少说话多观察，引导学生的主题理解、语篇解读，关注学生的脸部表情、肢体行为、倾听学生的话语表达、互动交流、巡视学生的活动进程、成果产出，把课堂的主要时间和空间让给学生。