爱因斯坦曾言： “教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”所以一直以来，我也在思考，我们高中阶段的教育到底真正能给学生带来些什么。尤其是作为一门某种程度上来说涉及知识面最广，也最和生活新闻紧密相关的政治学科，每堂课结束之后留在学生脑袋当中的，除了密密麻麻的考试要点以外，还能真正“剩下“点儿什么呢？

其实，自从新教改提倡素质教育以来，无数教育一线的老师们都在为这个“剩下点儿什么”做了不少的努力。如：作业形式的创新、课堂活动情境的创设、作业评价体系的重建、校园兴趣课程的开发等，无一不是对爱因斯坦的教育理念的追求。而这本《追求理解的教学设计》，就是来帮助老师们如何更好地把这个“剩下的东西”传递给学生的。当然，在读此书之前，许多老师肯定也已经积累了不少相关的实践经验与知识储备。如果这样，那么呢在读这本书的时候势必会产生更多的共鸣，得到更多的收获。

正如这本书的书名一样。本书最终倡导的也是这么一个教育理念，即：让教学设计更加追求理解。所以，为了实现这个目标，本书的作者结合自己丰富的课程设计与教育评估等经验，并且把理论与实践相结合，创造出“逆向设计法”。也就是鼓励教师在设计一堂教学内容的时候，要“以终为始”，先搞清楚自己想要通过课堂给学生传递什么。不管是知识情感态度价值观还是某种具体的实践能力。通过挖掘一些大概念，并且把这些概念与具体情境结合，以帮助我们的学生更加生动理解课堂与教材内容，克服原来课堂容易出现的教师单向灌输，学生被动听课的状态，让学生可以更加持久理解概念，让知识更具备迁移性，而不是仅仅停留在书本。简言之，就是想办法让我们的学生可以尽量做到“学以致用”，然后呢，又通过这种知识迁移，更加深化理解知识概念，促成一种良性的循环。

由于书本内容厚实，我这边只针对书中的“何为理解”做一个读后感分享。百度百科中关于理解的概念是：顺着脉理或条理进行剖析， 从道理上了解，指了解，认识，说理分析， 见解。理解是将未知事物的变化和发展逻辑同人固有的认识相统一的过程。人在认识新事物、获取新知识的过程中。

而本书作者在书中也对理解做了特别多的阐述，总结起来大概就是“理解是学习者探究事实意义的结果”。 掌握一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系：观察它的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到它们之间的联系，或者说是没有找到之间的逻辑关系。

所以，结合对于“理解”概念的表达，我们可以提炼出这么几个关于“理解”概念的关键词：

1.内在联系

2.知识迁移

3.学以致用

也就是我们平常所说的，真正的理解其实不仅仅停留在“某物是什么”这个浅层次的概念，还需弄清楚某物与别的事物之间有何联系，即“举一反三”的知识迁移能力。更近一步，还要在现实生活情境中，在解决问题时，可以有效地把这个所学的概念知识进行输出运用，甚至形成新的创意意识，这才是真正高阶的理解。

近几年来，相信很多思政课的老师都有一个体会，就是为了帮助学生理解教材内容，我们需要用各种方法把教材进行知识梳理和开展教学活动。这其中就涉及到一个该如何读书、教书的问题。我国著名数学家华罗庚对读书方法更有独到见解，就是“先把书读厚，再把书读薄”。其实思政课的教学也是如此。拿我们现阶段做得比较好的一点来说，往往为了让学生掌握一节课的内容，许多老师还会在课的过程和结尾展示“思维导图”，通过思维导图的方式，更好建构教材知识与知识之间的逻辑关系，从而更高效率地识记。而我通过教授学生如何做思维导图——让学生实操做思维导图——展示学生思维导图——师生评价、生生评价思维导图——总结思维导图设计思路与想法等方式，最终让班级多数学生将厚实的政治课本“读薄”，有了相对清晰的知识体系。

当然，因为相对于其他课本，政治教材书许多章节比较枯燥乏味理论性偏强的。所以教师在课堂上通常会对名词概念等进行“拓展延伸”。同时需要链接多样化的时事新闻、开展情境化教学活动，以帮助学生达到真正意义上的“理解”。怎样才能让学生在活动中有收获，同时又有知识运用与生成，这是我们一直在追求的方向。

而在实践教学中，我也发现，要想让学生理解，需要教师充足了解学情。关于这个，我可以举两个例子：一个是我去年在上经济课程中关于“扩张性财政政策和货币政策”的时候，会发现学生很难理解一头雾水。课后一打听才知识，原来现在的孩子多数时候都是“父母代劳”缺乏这块生活体验的，甚至有不少的学生没有亲自去银行办理过任何业务的经历。那么，在这种情况下，对学生进行概念的普及就比较困难。而在上关于“市场机制价格供求竞争”知识点的时候，实习老师们运用了：“民宿”、“猪肉”、“口罩”的情景案例，发现上完之后依旧有不少学生不太能理解供求价格和竞争三者之间的联系。所以，最后我在上自己班级的时候，就重新设计了生活中买菜的例子。发现学生理解起来会更加简单，也更愿意在课堂上进行交流。

但结合思政课堂实际，许多老师在实操中，尤其是一些展示课，“为了热闹而活动”的状况依旧屡见不鲜。而平常课呢，由于高中课程繁多、考试竞争压力巨大，多数时候都在赶进度，没有太多时间真正留给学生开展活动，教师知识宣讲的情况依旧居多。个人以为，这和当下对于学生评价体系和升学压力有非常巨大的联系。所以，ubd的理论很美好，但真正实践起来，还是任重而道远。在当下可能小学和初中会更适宜一些。高中阶段只能是尽力而为，量力而行，尽可能在非常紧张有限的40分钟课堂里，争取把设计的活动出彩，落实理解知识的同时，达到“精通——运用”的效果。

希望有朝一日，我们的社会资源可以更加丰富，教育培养和评价体系更加健全，学生和老师都能乐学、乐教，让我们的教育真正回归本真，让学生可以有更多的“剩下点什么”。