无声的语言

——《教室里的正面管教》读后感

《正面管教》是教育界的常青树，几乎每年都能在各视听平台，看到它不断以有声书、书本解读等等形式被推荐。作为老师，《教室里的正面管教》更是对症下药，让我如获至宝。

作为一名班主任，我曾满腔热血，试图改变学生，让每一个人都成为一个“三好学生”；也曾气急败坏，不争气地落下泪水，在操场上一圈一圈地释放情绪；也曾苦口婆心，机关算尽，却在学生的无动于衷中无奈收场——自问也算尽了心力了，却为何却收效甚微？《教室里的正面管教》一针见血地指出了我的问题：我并不懂我的学生。

当看到书中的这张“错误目的表”的时候，我不禁震惊。1-4栏罗列的孩子错误行为和老师的本能反馈，简直就是我本人本能反应的实录了，而结果自然也与第4栏如出一辙。所幸，被教师的职业使命所呼唤，我也曾误打误撞，采用过第7栏的鼓励性回应，而让一些孩子找到了更好的自己。现就我的一个案例就“错误目的表”浅析一二。

班级里有特长生小A，上课经常睡觉，据了解，高一他几乎就是折磨睡过来的，精神好时，就发发呆，学习于他而言，似乎毫无意义。我曾气愤于这小A坐在第一排，居然还敢在班主任眼皮子地下睡觉，动辄卷起试卷或者书本砸醒他，呵斥他不要再睡了。虽然试图以开玩笑的口气提醒他，但显然小A丝毫不觉得好笑，在之后的接触中，小A时常会顶撞班主任，对班集体荣誉也全然不上心，而我也自然更加恼怒，多番找他“谈心”，但都收效甚微，根本无法“走心”。这可不就是班主任被本能的情绪所控制的结果，本能的生气让我冒犯了小A在同学面前的自尊心，而他也因此产生了“报复”这一错误行为。

幸而，同时也在不断尝试鼓励学生的我，决定要每天鼓励一个学生。于是，在了解到小A最近的钢琴技艺有所精进的时候，我在某次偶然碰到时，随口说了一句，“哎，小A，听说你最近钢琴进步很不错哦，要成钢琴小王子了耶！”此后，我也还鼓励过他的作业、某天课堂上努力没睡了、某天课堂表现不错了……渐渐地，我发现小A看到我时，更愿意打招呼了，一次还主动帮我整理我打翻在地的作业本。这不正是在我向孩子表达关心、一视同仁下，小A的转变吗？！

基于我自己的经历，我对《教室里的正面管教》这本书，已经其中的精华“错误分析表”是真心推崇的，也希望更多人能够读到它，并从中受益。