《追求理解的教学设计》读后感——温文倩

从开学初接触到Ubd，到组里就ubd展开的课堂教学的教研活动，我认为我对它的认识还是比较表面的，一直到寒假坐下来读这本书，我也只能说，我有更多的了解这个概念亦或者只是看到自己更多的问题，给这些问题在自己的心中定义了一下。

学校的教学设计有两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。但学习的核心是什么？学习体验如何帮助学习者达到学习目标？因此我们要将目光进行转移，能否用明确的大概念来引导教学，能否为确保学习效果而制定计划。

刚进入教学实践的我，其实会面临很多问题。比如学生常常问我的，怎样学好数学；也有我常常看到的学生的努力和他们预期达到的结果完全背道而驰；在学生看来，数学的学习是分为课堂，作业，考试三个层次的，他们好像懂了，但只是好像，无法进行学习迁移，即便他们面对的是已经出现过十几次几十次的问题情境，追根究底，他们没有理解知识，只是生搬硬套碰运气地看似在应用知识。比如教学任务在前，我很难停下来针对学生的问题进行一一梳理再起步。这些问题也让我苦恼，让我不知所措。

书中指出多数教师的一个习惯，习惯考虑教什么和怎么教，同时也指出我们现在必须要挑战自我，关注学习预期，进而产生适合的教学行为。书中跳脱出常规教学思维，提出逆向设计三阶段：确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。

另外，关于“理解”的理解，作者提出理解六侧面：解释，阐明，应用，洞察，神入，自知。确实，在前面我所面临的问题中，就有关于理解的问题，有一点感觉，我的学生在课堂上接受新知识并应用的过程，基本上是依葫芦画瓢，理解到哪个程度我不敢猜测，因此在完成作业这样的知识迁移时，多数人只有部分能轻松解决，但作业毕竟还是有针对性的，进一步面对知识点杂糅的考试时，是否真的理解知识就在各人身上显明了。如果这六个侧面背后的含义，我们能在每一次学习时去问问自己，我想确实左耳进右耳出的状况会少不少。

书中还具体阐述了很多关于追求理解的教学设计的内容，在我看来，究其本质，就是为了实现有意义的学习，有意义的学习才能实现有效学习，所学才能实现真正内化。