“全局观”的教学设计，“项目化”的学习探究

——《追求理解的教学设计》读书心得

高一化学  郑小夏

《追求理解的教学设计》提出了一种具有“全局观”的教学模式，即提出了教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，核心思想就是“教学设计”要“逆向设计”；同时要探究好设计的方法。该书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。本书的精髓聚焦在一个问题上:我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识?因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该使每位学生都受到知识的影响验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。

提倡“懂”教材、“懂”学生，“懂”全局，从而实现了因理解而教，那么其究竟是如何实现的呢？在本书中，作者提出了一下方法和策略来解决这些问题:

首先，提出了一种课程与教学的设计方法，能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供概念框架，帮助他们理解一些离散的知识与技能，并揭示与内容相关的大概念。为恰当评估学生理解、知识和技能的程度，检验了一系列的方法。对那些可能干扰学生理解能力培养的常规课程、评估和教学实践进行探索，并提出逆向设计法，以帮助制定既满足内容标准又不牺牲理解相关目标的教学计划。

其次，提出了一个单元模块，用于协助教师设计关于学生理解的课程与评估。围绕大概念、基本问题和核心评估任务，展示了如何把单个单元套在一个更大的，更连贯的课程和项目框架中。在课程和评估设计中实现质量控制，提出了一套设计标准。

最后，通过网络数据库，分享来自世界各地的教学设计案例，主张教师应该更智慧，而不是更辛苦的工作。

通读全书后，明白了其中的基本原理、研究基础和关键理念，同时也悟出了一个道理，即行动代表一切，实践得真知。其实UbD(书名英文缩写)理念并没有那么高升莫测，总结一句话就是基于学情明确教学目标以终为始地设计教与学得活动。简单的一句话，做起来不简单，例如基于学情，需要设计者对学生的学习基础、学习习惯、元认知等多方面

可以通过问卷调查和评估来完成。明确教学目标，需要设计者对学科大概念，单元大概念，核心知识等全方面的掌握，只有教师真的懂，才能设计出合情合理的教学目标。以终为始设计的教与学的活动就是指导学生进行“深度学习”，对所学内容能做到真正的“理解”，确保学生获得更为有效的学习体验。