开书为我们讲解和总结了典型的学校教学设计的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。案例存在的问题也是开篇至终所关注的问题：没有明确的大概念来引导教学，没有为明确保学习效果而制定计划。

本书聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识。教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

以此同时，结合本书第十二章的内容《宏观设计》，有 “围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。书中前后呼应主题，合理且有效的设计，应从结果出发，制定一个合理且优化的框架结构，逆向思考和设计教学的框架体系，树立教学观点，我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。

在依据逆向思考进行了宏观设计后，不断的补充枝条丰富自己的教学框架。正如第十一章所谈到的，修订已有设计。优秀且适用在实际教学上的教学设计也是不断修正出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，但是在这标准里还有一个重要且不可忽视的核心因素——学情。只有充分了解、研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在地理教学中，我们要抓住书本的核心教学内容，还要兼顾以往的学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识学习体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。

书中为教师讲解了通过许多不同的思考角度来设计一个被理解的教学设计，最终的情况需要自己付诸行动来进行，毕竟实际的情况总是千变万化，不同的设计总有一个标准，但其中所碰到的不定因素、可变因素以及可控性都是由教师自己在亲身实践中不断的摸索中逐步的修正和调整。最终，每位教师会得出一份属于自己实际情况的教学设计。

朱晨思