《聚焦任务的学习设计》读书心得

高二语文  曾静

本书是面向有一定理论兴趣的中小学教师和研究中小学教学的专业工作者的、希望能“雅俗共赏”的一本书。它来自作者十余年的对教学改革实践的观察，以“学习任务”为切入点，通过比较丰富的案例来说明课堂教学的道理；又尝试以“学习设计”为关键词，构建以学习为中心的教学逻辑，以作为进一步推进教学改革实践的理论与方法指导。

正如书中所言：教师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织学习。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其关键不是教师为课堂准备的精彩言辞，而是教师为学生策划的学习任务。学习任务的策划中，非常重要的一个环节就是作业设计。在深化教育教学改革和落实“双减”政策的实践中，作业改革已成为一个焦点课题。作者在书中引入学习任务的视角，重新审视整个学习活动中的作业，可以看到作业改革的实践进阶思路。
    通常的纸笔练习是当前各学科课后作业的常态。其定位主要是课后巩固训练，包括课堂上的学后练习或随堂检测，它以考查回忆再现的题目为主，兼有部分迁移应用的任务。多数的练习定位于帮助学生达成应试目标，所以是否与试题相像接近，是不少教师评价练习设计的标准。但试题无限多，仿真无尽头，这样的作业设计思路便会让学生陷入题海无法自拔。长此以往，特指机械性、重复性练习的“作业1”就会扩大，学生渐渐以为押题、刷题是学习中天经地义的事，题海战术就会泛滥。这是我们不愿意看到的，也是作业改革试图阻止的“滑坡”。
    因此需要作业的广义发展。从学习任务的视角，作业不只是学后的巩固再现，而应是伴随“学”“教”全过程的、促进理解以及基于理解而实现迁移的任务，包括课前的预学任务、渗透于课堂学习中的即时任务、课后的形式多样的任务，以及跨时段的项目化学习任务等。课堂教学改革中出现的“导学案”也是一类特殊的作业。它可能是沟通作业与课堂教学的“实践之钥”。尽管现实中错误的导学案比正确的导学案还要多，但它试图建立基于预学任务的、以课堂思考与讨论为主的新的课堂范式，使传统的关注事后巩固的作业向课堂上促进理解的学习载体转型，其意义是积极的。
    所以从类试题的纸笔练习走向形式与功能丰富的学习实践，是为了克服作业与课堂学习的脱节。如项目化的作业，它是可能超越课堂时空限制的、指向问题解决的、促进高阶学习的、相对的作业，更是指向问题解决的、促进高阶学习的、相对复杂的学习任务。它也可称为“长程学习任务”，以示其与一般的即时完成的作业的区别，因为它所承载的是主动的探究学习、持续的深度学习、综合的实践学习、项目化的问题解决的学习。
    作业是教师引导学生开展的自主学习任务。就像均衡饮食的道理一样，学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学习。如何引导学生多经历有意义的、高阶的学习任务，减少机械性、重复性的操练任务？本书的进阶分析给出了一条切实可行的思路，这既是作业改革的方向和对作业改革要领的概括，也是学习设计中最重要的学习任务的发展。在现实教学过程中如何实践并实现？路漫漫，需上下求索；日拱卒，当功不唐捐！