利用寒假，阅读了《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》一书，作者以其独特的教育理念和深入浅出的论述方式，以“学习任务”为切入点，通过较为丰富的案例分析学习发生的机制，说明课堂教学的道理；以“学习设计”为关键词，构建以学习为中心的教学逻辑，帮助教师形成基于学生立场的新备课范式；并重新定义作业，促进作业与课堂学习的沟通，以项目化学习再启学习变革的进一步探索。揭示了在当前教育环境下，如何通过任务导向型学习设计来推动作业改革，实现教学目标与学生主体性的深度融合。

   一、对作业及其设计有了新的理解和认识

通过对《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》一书的研读，我对作业有了更为深刻的理解和认识。这种以学生为主体，以任务为载体的教学设计理念，不仅有助于提高学生的学习兴趣和自主性，更有助于培养他们的问题解决能力和创新思维，是未来教育改革的重要方向。明确了当作业的功能得以拓展后，作业不再是狭义的“练习”，而是广义的“任务”，成为学生有效学习的体现。让我意识到在日常教学中应当更加注重课程内容与实际生活的结合，用富有挑战性的任务驱动学生主动学习，从而真正实现教与学的有效互动。

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二、完善“自主生长单”有了新的视角

《聚焦任务的学习设计》一书为我们提供了一种全新的作业改革视角，让我们看到教育的可能性远不止于课堂，而是可以延伸至生活的各个角落。我想在今后一段时间内，结合我组推行的大单元教学设计的载体“自主生长单”，改变高中历史作业形式单一、内容固化，以记忆背诵知识点为主，缺乏对学生批判性思维、史料实证能力及跨学科整合能力的有效训练的做法。通过“课前诊学”——“课中导学”——“课后拓学”的任务驱动，设计在学习过程中适合历史学科的主体性和动态性，有利于激发学生的学习兴趣和潜力，提升历史学科核心素养的作业，转变学生的学习方式，促进深度学习，推进课堂变革。如：

1. 创新作业形式：利用数字化资源，如电子书、历史数据库、网络课程等，设计在线互动作业，实现个性化学习；同时引入微视频创作、历史漫画制作等新颖作业类型，增加作业的趣味性和吸引力。

2. 强化实践活动：组织实地考察、博物馆参观、口述历史访谈等活动，让历史“活”起来，使学生在实践中感知历史、理解历史。

3. 设立专题研讨：针对重要历史事件或主题，设立小组研讨或辩论环节，促使学生积极思考，培养他们的思辨能力和口头表达能力。

三、促成了“教学评”一致有了新的动力

本书的核心观点在于倡导“以任务为驱动”的学习设计。传统的作业形式往往侧重于知识的记忆与复现，而本书则提出将学习内容融入具有实际意义的任务中，使学生在完成任务的过程中主动建构知识体系，提升解决问题的能力，这无疑是对传统作业模式的一次革新。书中强调，聚焦任务的学习设计不仅仅是对作业形式的改变，更是对教学理念的升级。它要求教师从单纯的知识传授者转变为学习过程的设计者和引导者，围绕具体任务创设情境，激发学生的探究欲望和实践热情，让学生在实践中体验、思考并掌握知识。对高中历史教学而言，可在以下同几方面加以努力：

1.情境化教学：将历史知识融入具体的历史情境中，设计具有情境感的历史任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识，从而提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

2. 过程导向：强调历史学习的过程而非结果，鼓励学生通过收集资料、整理信息、撰写论文或报告等形式完成作业，体验从发现问题到解决问题的完整过程。

3. 项目式学习：推行项目式作业设计，比如历史课题研究、模拟法庭、角色扮演等多元化的活动，让学生在团队合作与自主探究中深化对历史的理解。

4. 跨学科融合：结合其他学科知识，如地理、文学、艺术等，设计跨学科的历史作业，拓宽学生的视野，强化综合素养。

5. 评价多元化：不仅关注学生对基础知识的掌握程度，更要评价他们在史料解读、论据论证、创新思维等方面的表现，实施过程性评价与终结性评价相结合的方式。

本书还探讨了任务设计应遵循的原则，如真实性原则（任务应贴近生活或模拟真实世界的情境）、层次性原则（任务难度需适应学生的认知发展水平）以及合作性原则（鼓励学生通过团队协作完成任务），这些原则确保了任务设计的有效性和对学生全面发展的促进作用，实现历史学习从被动接受到主动参与的转变，使之真正成为促进学生智力发展、情感陶冶和社会责任感培养的有效途径。