1.潜学理论政策

新高考的语文改革需要群策群力。首先，教育部门和考试中心的改革决策组在颁布文件后要对各省市的教育部门、教研员、学校、教师等群体进行专业理论政策的指导学习，并对各个省市开展的教学活动进行适当的检验和评估。最为重要的是，要把立德树人作为贯穿始终的宏伟目标，时刻牢记其对新时代育人模式的重要价值。同时，加强理论政策学习不仅仅是传递改革的声音，将具体的改革措施和精神进行深入而全面的解读，同时也要尝试聆听基层的民声，既能自上而下传达改革的共识，也能自下而上完善改革实践层面的若干不足。

其次，各省市要组织一批优秀教师率先实行改革预热，为一线教学提供最务实有效的解决对策。例如，开展线上新课程解读报告会、新教材教学设计分享会、新高考命题趋势研讨会等，或是整合课程资源进行公众号推广、广泛搜集教学建议和评价意见等，真正将高考改革的具体内容落到实处。除此之外，当改革春风融入基层，辐射到各个学校时，如何建设教师队伍更需要学校的重点把关。学校要积极组织培训活动，加强教师群体对新课标、新教材、新高考的研究。尤其是新课标中的新概念、新变化、新目标要做深入的研读；同时，对教材的编排特点、课堂目标的设置、教学方案的实施、单元提示和单元任务的融合要做更为细致的集体研讨，使每一堂课在建构中走向成熟；另外，要紧跟新高考考试导向，重点关注每一年考试中心的试题评析，深入研究学习，真正将新高考与新教材、新课标水乳相融，从教的层面来达到新高考改革的目的。

2.重构课堂逻辑

应对新高考改革，基层教师要打破传统的授课模式，重构课堂逻辑。首先，基于对新课程的深入解读和贯彻，教师要对新教材和新高考之间的关联进行深入分析。新高考注重对课内文本的迁移，例如2022年新高考I卷第9题，预设答案“诗化语言”即对应选必下册冯至《一个消逝了的山村》的语言风格；再例如2021年新高考I卷第4题论证思路，即是对必修上第二单元、必修下第三单元学习提示的实践。其次，如何构建立德树人的目标，又能提升学生的语文学科核心素养，避免盲目机械的刷题模式？落实学习提示、单元学习任务，是课堂重构的首要逻辑。针对必修下第三单元信息类文本，我们可以尝试这样教：学习《反对党八股（节选）》一文，在梳理文脉的基础上开发新的课题——学习信息类文本的论证艺术；学习《中国建筑的特征》《说“木叶”》两文，以“中国建筑”“木叶”为核心概念，建构延展性的思维导图，以此比照两文语言表达和方法论证的不同。另外，重视学生切身的体验，在教学中可创设更真实的情境化场景，设置更开放的学习任务。学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文，请学生从各个身份视角对屠呦呦入选“20世纪最伟大的科学家”事件作出回应，如扮演CCTV评论员阐释屠呦呦获得诺贝尔医学奖的社会价值，化身报社编辑拟写对屠呦呦的访谈纲要，担当中华医学会会长向屠呦呦写一封贺信等。重构课堂逻辑要求我们对单篇、单元有系统的设计，有情境、有目的、有创新，既扎实落实高一高二的语文学习生活，又能为有效衔接高三做好摆渡。

3.激活高考命题

新高考命题多样丰富，教师可灵活应对其命题特点。应对路径有三：第一，新高考主要分为信息类文本、现代文、古诗文、语用和写作五大部分，抛开传统的刷题记忆，逆向式回归命题文本的源头，既能丰富更加广泛的阅读视域，同时也能在多样化的阅读中总结出同类相似文本的语用价值、内容指向和深层精神。例如，特别关注《光明日报》的“光明讲坛”“光明视点”“光明国学”等专栏的文章，积累阅读《作品与争鸣》《名作欣赏》等杂志上的文章，尝试引入《贞观政要》《说苑·贵德》《盐铁论》等古典政论文体，以唐诗宋词推广至更宏观具体的诗词主题赏析。第二，教师可尝试激活学生的解题思维，由一道题走向一类题，举一反三。特别是在高三一轮复习中，可把课堂主体让位于学生，请他们根据教师提供的语段或自主摘录相关语段“下水”命题，让每个学生学会创设情境、设计试题、整理答案，以不同思维的碰撞建构对试题的多元解读。第三，复习课堂容量大、进度快，为更好地融会贯通，教师可尝试以反套路来解构命题思维，由做题到破题，由命题到拆题。例如将新高考试题和答案一同呈现，请学生独立思考并破译参考答案的拟定过程，鼓励他们提出疑惑、进行答案优化；也可收集多篇同类或相似情境的题目，请学生以拓扑图形式追本溯源，拆解命题者的话题起点、语言支架、思维流线。反向式课堂思路以“创意”为外衣，以落实为内核，真正让学生在解构思维中习得规律、掌握方法，培养能力。