《重构作业：课程视域下的单元作业》一书讨论了作业设计相关的问题，指出作业是教学的重要环节，然而教师普遍对如何设计作业，如何用好作业认识不足，缺乏正确理论指导下的作业设计能力。书中指出了能力和认识缺乏的三个突出的表现：只见作业时间，不见作业内容；只见学生群体，不见学生个体；只见学生行为，不见教师行为。

阅读《重构作业》后，我意识到利用好作业会让教育教学事半功倍。我重新审视了以前设计的作业，发现其中存在的一些问题和改进的空间。作者提出的课程视域下的单元作业设计与实施策略，从八个维度展开了详细描述，分别是单元作业目标，作业内容，作业时间，作业难度，作业类型，作业差异性，作业结构，作业批改分析与改进，其中“作业目标”、“作业结构”和“作业批改分析与改进”给我很大的启发。

作业目标方面，作者指出了部分教师存在的一个误区，认为“思考过了作业目标就代表设计了作业目标”。事实上，教师不能清晰准确地写出作业目标和教师没有真正想清楚是密切相关的，因为作业目标涉及对学习的内容、程度、数量的把控，在要求上不清晰不明确，就会导致学生完成作业流于形式，如果再缺乏必要的过程指导和诊断反馈，那作业实施效果就会大打折扣。

作业结构问题是不同质的内容占有比例的问题，是作业质量的关键指标。在一次作业中，要考虑不同作业类型、不同作业难度、不同作业内容等的比例是否合理，称为内向结构，虽然不能说简单、中等、难三个等级的题目，究竟是7：2：1的难度结构好，还是6：2：2的难度结构好，但有“作业结构要合理”的意识，自然就会避免极端的作业结构，兼顾学生个体差异，这对于有学习难度的物理学科十分重要。连续课时、连续时间内布置的作业，在内容上要具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性，称为纵向结构。在物理中纵向结构的意识应贯穿整个运动学、动力学和电磁学，这部分知识本身就有很强的逻辑关系，对应的教学、作业、考试等活动也必须考虑教学内容和学生认知上的连贯。不同学科的新课巩固作业应有差异，与文科相比，物理的新课作业要求投入时间去思考推导，要总结物理模型。同一节课的复习课和新课作业也应不同，且要考虑学生不是天生就会复习，也不是每个人复习效果都很好，教师需要给出复习策略、复习方法和具体要求加以引导，让学生知道复习什么，以及怎么复习才是有效的。

作业批改分析与改进也是我需要大量投入的地方。作者指出，部分教师的作业设计和实施能力没有随着教龄的增加而进步与缺少对学生的个性化分析有关。但在教学对象众多、教学时间紧张的实际情况下，教师无法为每位学生做全面深入的分析，因此作者建议可以拉长时间线，教师一次着重记录3-5个学生的情况，下一次再换3-5个学生进行记录，日积月累，逐步掌握每个学生的主要问题和不足。这样不仅日常教学、作业、评价的有效性会得到提高，教师也会不断增强对学科学习和学生的理解，提高专业素养，促进良好师生关系的形成。

最后，作者给出了作业设计策略可视化工具——一图两表。“作业设计流程图”将之前提到的方面和要点都连贯成一体，作业不是孤立的存在，是教学整体的一部分，需要发挥自身的作用，且与教学其他部分相适配。“作业属性分析表”帮助教师理清作业设计中的关键问题。“作业反思评价表”引导教师综合分析与反思，供教师自我评价和调整。三者缺一不可，共同发挥作用，保障作业设计的质量。

作业设计与实施质量体现了教师的专业水平，折射了教师对于学科课程、教学和评价整体把握的水平。我在第一个学年主要靠经验设计作业，之后会向着形成具有系统性与结构性的单元作业方向迈进，这也是达成更高教育教学水平和融洽师生关系的必经之路。

2024.8