《重构作业：课程视域下的单元作业》读后感

现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一件事都不是无关的——莫里斯·克莱因

这段话出现在本书第二章章前，我认为这对我们理解作业而言是及其有效的。对于学生来书，有时候作业在当下的作用是看不到的，有时会觉得重复、枯燥，甚至是无效，以至于不愿意去完成老师布置的作业。但我们会发现，在学习的过程中，不管是作业还是课堂，你付出的每一份努力都会在后面的考试以及人生中体现出它的价值，成就当下的自己。

学习什么是作业，自然要了解作业思想的历史发展脉络。首先是“作业即游戏活动”，这里的“作业”虽然主要是针对幼儿在幼儿园内的活动，但是其关于作业的很多思想至今仍有很好的借鉴意义。比如:强调作业设计是一种儿童感兴趣的资源的活动、游戏而不是教师强加的外在负担；强调作业内容与生活相联系，为儿童的未来生活做准备……第二阶段的想法是“作业即教学巩固”。赫尔巴特曾经说过，为防止学生忘记学过的知识，最有效的手段是练习。赫尔巴特认为教育是个体系统地学习知识的过程，并提出了四段教学法。而这个阶段也有了新的启示：重视将心理学作为作业研究与实践的基础，需要根据学习不同的心理状态和兴趣进行教学，有点“因材施教”的意味。19世纪开始涌现的各位近代教育家则更多的从课程角度，将作业作为达成课程目标的一种“学习活动”，也就提出了“作业即学习活动”的观点。杜威强调“以儿童为中心”，认为作业最初的本质是人类的，符合儿童身心特征的，以后才是专业的。除上述教育家提出的观点之外，还有一些教育家将作业作为一种评价任务，也就是认为“作业即评价任务”，这强调了作业的诊断、反馈和调节功能，方便判断学生达成目标的情况，从而反思课程目标制定的合理性。这种想法有利于教师对目标的设计越来越深入。

对于历史脉络的学习，可以帮助我们老师吸收不同阶段作业观的优点，也会注意到不同作业观指导下存在的弊端，在教学布置作业的过程中要避免出现。

本书重点介绍了课程视域的作业观，与教学视域的作业观相比，课程视域作业观更灵活，当然，这两者的优点也完全可以在作业实践中达到完美的结合。美国研究作业的一位学者——瓦特洛特，他的作业观正逐步聚焦于促进学生学术进步的目标，更加强调作业的效率。她认为：1、作业必须要有清晰的学术目的。学生不愿做作业，往往是因为感受不到作业的价值，或者是作业给他们带来了烦躁感、枯燥感。2、作业必须对促进学生能力提升有积极的作用。作业不仅仅是为了支持课堂教学和学习，更应该帮助学生逐步养成自学意识，提升自学能力。3、作业必须与个人相关并激发学生主动学习。瓦特洛特在2007年提出，具有归属感的作业应该具有以下几个基本特征——允许选择；给学生提供展示它们如何个性化完成任务的机会；允许学生分享他们自己的信息或者他们自己的生活；有助于开启和激发学生对学科的情感、态度和观点；允许学生形成创造性的成果或者创造性地呈现，4、作业必须让人觉得赏心悦目和具有令人感到开心的美感。虽然学生对于作业的反应各不相同，但无法否认有一部分学生对作业设计的美感非常敏感，这甚至会影响他们对于作业的兴趣和态度。

作业的研究与实践因为学生和教师群体的情况不同难以系统进行，但对教师个人发展而言，布置好作业这个课题学无止境，是积跬步以至千里的过程。作业的过程本身也是全面育人的过程，希望在未来的教育生涯中，我可以不断践行本书的理论知识，教学相长。