基于大单元概念下的高中语文作业设计

高二语文备课组   陈小伟

作业是学习不可或缺的一部分，作业，使学生能够深入理解各学科知识，提升解决问题的能力，并养成自主学习和自我管理的习惯，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。然而，目前高中学科作业设计存在一些问题，比如基础性作业较多，综合性、应用性、创新性的作业较少。偏重于工具性的知识巩固、技能操作等形式单一、答案唯一的训练题型多，考查学生在真实情境下运用知识解决问题的素养题型少。

暑假阅读了《重构作业》，收获颇丰。我们必须寻求改变，并寻找更有效的作业设计方式来全面提升作业质量，努力将大概念视域下的学科作业设计作为探索的一种方向。

一、 大概念视域下高中学科作业设计的理论思考

关于大概念（big idea），威金斯和麦克泰格认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”，埃里克森将其称为“概念性理解”，认为“基本理解”“概念性理解”和“核心学科观念”都表达了跨越时间、地点和情境的概念性关系。在课程与教学领域，大概念处于学科的核心位置，集中体现学科课程特质和思想。它有助于设计有连续性的聚焦一致的课程，并促进学习迁移。大概念具有概括性、永恒性、普遍性和抽象性，适用于较大范围。此外，大概念的表达方式是多样的。

学科大概念注重整合和融通单元要素，将庞杂的知识体系化、结构化。作业不仅是对学生学习成果的评价，也是对教学效果的评价。基于大概念的作业设计能确保教师的教、学生的学和课堂的评三个要素围绕共同的学科大概念展开，形成协调统一的学习体系。

二、 大概念视域下高中学科作业设计的实践案例

在教学实践中，我们形成了大概念视域下的三种作业设计类型：系统化作业设计、项目化作业设计、逆向式作业设计。

（一） 大概念视域下的系统化作业设计

现代课程理论注重课程内部相互联系形成系统结构，发挥整体功能。大概念视域下的作业设计，就是从整体出发规划作业，将内容与评价有效衔接，形成系统结构。例如，在语文写作教学中，可以整合教材内容形成系统化作业设计。

作文专项作业，需要考虑单元大概念和体现写作本质的专项大概念，使单元作文训练在真实情境中实现读写结合。作文的本质是“分享和传递有用信息”，这可以作为作文专项的大概念。

下面是统编版高中语文教材必修上册八个单元的写作作业设计，能够体现出单元大概念统领下读与写的一致性。

需要强调的是，这八个单元的“单元大概念”完全基于各单元的“人文主题”和“学习任务群”等元素提炼而成，而“单元写作作业（任务）”也有相应的“评价支架”相配合，以期更好地实现“教学评一体化”。

（二） 大概念视域下的项目化作业设计

项目化作业是在项目学习视域下的课外或家庭作业，体现了真实场景中的项目学习特征。根据夏雪梅老师的研究，完整的项目化学习设计应包含6个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。确定了大概念视域下项目化作业的设计流程：

针对统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，该单元属于“当代文化参与”任务群。

根据该任务群的学习要求，我们进行了大概念视域下的跨学科项目化作业设计。语文学科作为该项目的发起者和组织者，确定第四单元的大概念为“用体验性、探究性的活动参与家乡文化生活，参与建设美好家乡”。

在这个项目化作业中，我们将主题定为“走一段路，读一座城”，要求学生撰写一份关于环城路保护和建设的调查报告。在与学生的交流中，有些同学表示环城路每天都走，没什么特别之处可看。然而，历史课代表却提出可以向历史老师请教，了解环城路的历史故事。这一建议激发了其他课代表的兴趣，他们一致认为应该从多学科视角挖掘环城路附近的家乡文化。

经过讨论，学生们确定了完成这个报告的思路，即从过去的历史文化、当下的居民生活和未来的城市发展三个板块做准备。历史文化板块涉及语文、历史、英语等学科，需共同查阅资料并进行总结；居民生活板块需要生物、化学、物理等学科的取样、分析和考证；城市发展板块需要数学、政治、地理、通用技术等学科提出科学合理的规划。语文学科作为项目的发起者，组织其他学科共同参与作业实践。

于漪老师说：“一个人无论如何要接触真实社会、现实社会，你才会聪明起来。”在此份全学科参与的项目化作业中，学生走入了真实的自然和社会，学会关注现实中的寻常巷陌，从寻常中感受到家乡风物的不寻常，发现家乡之美，激发建设美好家乡的畅想。学生以自主、合作、探究为路径，展现了对学科知识的理解和运用水平，最终形成多样化的作业成果。

这样的跨学科项目化作业设计不仅符合夏雪梅老师提出的项目化学习的维度，同时也贯彻了于漪老师强调的让学生接触真实社会的理念，引领学生发现家乡之美，并为家乡建设贡献智慧。

（三） 大概念视域下的逆向式作业设计

逆向设计理念由威金斯和麦克泰格提出，核心思想是“以终为始”，分为三个关键阶段：确定预期效果，确定评估证据，设计学习体验和教学。

在大概念视域下，我们采用五个简洁明快的步骤进行逆向式作业设计：提取大概念、分解大概念、确定预期效果、确定评估证据、设计作业任务。这一理念使作业设计更有针对性、有效性和引导性，评估证据提前融入作业过程，有助于提高学生学习成效和理解能力。

逆向作业设计与一般逆向学习设计不同。借鉴逆向学习的思想，我们强调在设计开放、综合的作业时，需在作业设计初期明确学生的具体表现要求。这些表现要求不仅可作为学生完成作业的指导，还可作为作业的评价标准。

下面以统编版高中语文教材必修下册第二单元的作业设计为例进行说明。本单元节选了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品。首先，通过“自上而下”和“自下而上”的路径梳理学科基本问题。从“自上而下”角度，我们关注课程标准、教材分析、专家思维和概念派生；从“自下而上”角度，我们考虑生活价值、知能目标、学习难点和评价标准。在分析确定学科基本问题的内在关联及呈现次序后，我们提出本单元的大概念：“悲剧的外在形式与内在价值的关联”。

接下来，我们将抽象的大概念转化为具体的学习目标和作业目标及预期效果，并设计相应的评估证据，再通过学习任务和作业任务来达成目标。所有的要素相互呼应，形成一个结构化的整体。

阶段一：确定预期效果。

1.通过分析人物身上有价值的东西被毁灭的过程，体悟人物的悲剧命运。

2.分析悲剧成因，探究悲剧价值，激发对他人不幸的同情。

阶段二：厘清评估证据。

1.学生能发现悲剧主人公面对矛盾冲突的行为特点。【解释】

2.学生能理解悲剧人物反抗的行为背后恰好体现的是人物身上有价值的东西。【阐明】

3.学生能阐释有价值的东西是谁毁灭的。【阐明】

4.学生能进一步理解社会悲剧、命运悲剧、性格悲剧等说法的由来，能运用这些知识从多种角度分析出悲剧的主要成因。【应用、洞察】

在大概念视域下的逆向式作业设计中，作业任务的设计是学习进程的最后一环，强调迁移价值和情境创设。为此，我们设计了以下情境：学校每年举办一次校园戏剧节，今年的主题是“良知与悲悯”。戏剧节分为三个部分：“戏剧作品展板会”“戏剧宣传广告词展示”和“课本剧表演”。通过这样的情境创设，抽象化的大概念“悲剧的外在形式与内在价值的关联”就转化为真实情境下的问题解决，具有了生活迁移价值。

阶段三：设计作业任务（作业任务需呼应学习任务，并对应作业目标及评估证据）

作业1：戏剧作品展板会

请你选择一部作品梳理并分析戏剧作品主要内容，明确展板主题和内容，用恰当的方式设计展板。

作业2：戏剧宣传广告词展示

你选择的课本剧演出在即，现需要设计一张演出海报，请你为这张海报从剧本内容角度写一则广告词。要求：广告词的编写能体现与剧本的关联度、思想的深刻性、语言的表现力和有创意的表达。

作业3：课本剧表演

“光影诉说成长，舞台演绎世界”，请以小组的方式确定排演作品，编写戏剧台词，明确演员、导演、剧务分工，组织戏剧排练，最后现场展示表演。

每项作业任务都与课堂学习任务、评估证据保持对应关系，学生在作业过程中将有机会运用他们在学习过程中获得的知识和技能，真正落实教学评的一体化。例如，在“戏剧作品展板会”中，学生可以展示他们课堂中对悲剧作品的分析和理解；在“戏剧宣传广告词展示”中，学生可以设计吸引人的宣传词，传达悲剧作品的核心价值；在“课本剧表演”中，学生可以通过表演来呈现悲剧作品的情节和主题。

基于课标、教材、学情精心设计的大概念视域下的学科作业能帮助教师站在更高的维度统筹协调教师的教、学生的学、课堂的评之间的关系。这客观上会大量减少机械训练、单一重复的作业。以上三种在大概念视域下的作业设计各有特点。系统化统整性作业，是以专题为单位形成作业的专项化和整体性，以专题带动专项，用专项培养专业。项目化作业立足作业设计的情境性、综合性和开放性；强调课堂教学、课后作业与日常评价的关联；注重精细化的作业批改、分析与辅导。逆向式作业设计，不仅设计了逆向式作业设计的模板，还侧重作业目标、学习任务和作业内容的对应关系，教学评始终相互呼应，成为一体。这些设计与实践，在大概念视域下专注于解决高中学科作业存在的问题，切实提出可操作的方案，真正体现了“双新”背景下减负和增效的完美融合。