寒假本人认真阅读刘徽博士著的《大概念教学—素养导向的单元》一书中的精彩片段，吸取有关大概念教学的先进理念，可以精准应用于单元整体设计和过程设计。丰富了我对教学的新认识，从“大概念”、大单元，到深度学习、真实性学习等概念，为构建新的教学实践，实现新课改新理念的课堂转型提供了扎实的理论依据和切实的实践方法。

一、理解大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值

大概念的“大“的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。如：高一地理必修一中“热力环流”这一节，核心是“热力环流的应用—海陆风、山谷风和城市风”。

二、素养导向的大概念教学需关注什么？

由知识核心时代走向核心素养时代时，教育教学的任务绝不再是给学生“灌输”知识，而是给其未来的发展提供核心素养。大概念教学强调：“素养很难像知识一样现学现用，它需要经历一个长期的积累过程，因此我们要在教育的每一门课程，每一个环节都追问是否有生活价值？”。据此，培养核心素养要在课堂教学、学校生活中落实。

首先，关注自主、自信、自律的人格塑造。塑造自主、自信、自律的基本人格，是当前教育的基本任务，这也是当前学科育人化所提倡的重要理念。

其次，关注关键能力的培养。如：高中地理教学中，不仅要培养学生读图、分析能力，还要培养地理实践力。

最后，关注学生行为习惯的养成。核心素养体现在日常生活中，也在日常行为中不断得以强化、巩固和内化。

三、认识到单元整体设计应以素养为导向

何为素养？简言之，素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问题。大概念教学以培养学生素养为目标，以单元为单位实施的。在素养导向下，“单元”的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的内容单元，而是指素养单元，即“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。因此，大概念教学所指的单元具有拓展的结构。单元整体教学中的“整体”，是从建立专家思维的角度来看是否在学生头脑中构成了完整的认知网络，而大概念就是认知网络中的重要联结点。在教学过程中，教师要根据实际情况进行单元整合。 我认为，在日常教学比较切合实际的是以宏观大概念、中观大概念为统领，根据现有的教材提炼微观大概念，或者对教材进行一定的合并和调整，提炼出大概念，也就是显性单元。同时也可以在学生阶段性学习之后，在微观单元整合的基础上，进行中观单元的整合，甚至是宏观单元的整合。如：高一地理必修1中从第一单元宇宙（地球）-第二单元外力作用与地貌-第三单元大气圈-第四单元水圈-第五单元生物圈、土壤。各圈层相互联系，构成一个整体。

四、大概念教学背景下如何实现教育教学转化

大概念教学认为：“为真实而学，在真实中学，是真实性学习的内涵。核心素养包括两大素养，即专家思维和复杂交往，作者在书中所提出的高阶能力，它包括批判性思维和创新能力。这就要求我们要从只关注应试和分数、忽视德育和身心发展的片面教育倾向中走出来，要更多地关注学生的发展，关注教学活动以及我们的教学方式。如：书中提到的“地理教学”，通过引导学生探究地理概念，加深学生对地理知识的理解和应用。同时，书中也介绍了如何通过情境教学、课程整合等方式，让学生在全面发展的同时，提高学习效率和质量。

首先，大概念教学需要我们转变教育理念：从知识为本转向以核心素养为本。核心素养是培养学生的学习能力和整合知识解决问题的能力。基于核心素养的教学不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和练习，而应从“学以致用”的角度进行课堂教学实践。

其次，大概念教学需要我们转变教学方式：从讲授式转向真实情境的创设。核心素养取向的教学，其学习内容需要紧密结合学生真实的日常生活经验，给学生形成一种开放的学习探究空间。在迁移知识的过程中，学生所学习的专业内容便有了现实意义和价值，也容易让学生体会到学习的乐趣和成就感。

再次，大概念教学需要我们改变教学活动：从教师教的活动向学生学的活动。我们要精心设计学科活动，通过学科活动全面激发学生。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。

最后，大概念教学需要我们引导学生转变学习方式：从单纯的听讲式学习向探究式的问题化学习转变。问题化学习可以给学生提供具体的“学习任务”或“研究课题”。在“提出问题——解决问题——发现问题”的过程中，学生思维和行动的知识运用能力会得到锤炼，因此，学科核心素养能力也会得到提升。

最后引用苏轼的一句读书名言作为结束语：旧书不厌百回读，熟读精思子自知。