大概念引领，“教学评”护航

——对大概念教学评价设计与英语“教学评一体化”的思考

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书明确指出，大概念是学科中具有持久价值和迁移价值的核心概念、原理或方法，能够帮助学生理解学科本质，并将所学知识应用于真实情境；而单元设计应围绕大概念，整合知识、技能和态度，设计真实情境下的学习任务，促进学生核心素养的发展。书本前两章明确了大概念、单元的概念范围，厘清常见误区，还在后三章从目标、评价、过程的角度给出了素养目标落实的具体路径。

其中，第四章给我带来最多思考。“大概念教学的评价设计”将评价嵌入教学过程，关注学生学习过程和学习成果，引导学生进行反思和迁移，实现深度学习，这与英语课标所要求的“教学评一体化”有连贯性，同时也拓展了我对教学评一体化的概念理解和操作思路。

可以说，大概念是评价设计的灵魂。评价设计应围绕大概念，引导学生理解和运用大概念，促进学生核心素养的发展。而教学评一体化是评价设计的路径，强调评价应贯穿教学全过程，与教学目标、教学内容、教学方法有机融合，形成闭环。评价设计应以大概念为引领，将评价融入教学各个环节，及时反馈学生学习情况，调整教学策略，促进学生深度学习。  

一、大概念引领：评价设计的灵魂  

大概念是学科的核心，是评价设计的灵魂。评价设计应围绕大概念展开，引导学生理解和运用大概念，促进学生核心素养的发展。书中提到的“整合性评价逻辑”强调，评价应考量学生能否在真实情境中应用知识与技能，这与英语课标中“关注主题语境，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标，并在评价中突出核心素养主导地位”理念高度契合。  

在教学实践中，教师常在活动中设计自评表、任务清单等评价工具，但评价设计往往局限于知识点与单一技能的考察，忽视了学生对学科本质的理解和迁移能力的培养。而大概念教学的评价设计则强调以整合性评价逻辑为核心，通过真实性问题情境和表现型任务，考查学生是否能够将所学知识应用于解决实际问题。如何将整合性评价逻辑落实于课堂与作业，是值得我下一步深入思考与试验的问题。

二、教学评一体化：评价设计的路径  

教学评一体化强调评价应贯穿教学全过程，与教学目标、教学内容、教学方法有机融合，形成闭环。书中提出的“评价连续体”概念，为教学评一体化提供了具体的操作路径。评价连续体包括评价方法的连续体和评价类型的连续体，前者强调评价方法的多样性和连续性，后者强调评价类型的层次性和递进性。  

在教学实践中，教师应该根据听说、阅读、写作等课型灵活调整，结合单元素养目标和课时教学目标，在英语学习活动的各个环节，设置相互联系的过程性评价任务，例如自主提问、讨论汇报、作品展示等，关注学生的学习过程和学习成果。同时，教师还需要结合学习性评价、学习的评价和学习式评价三种类型，设计不同层次的评价任务，引导学生不仅在评价中了解自己的学习情况，也带领学生逐步掌握评价技能，实现自我反思和迁移。例如，通过活动前集体讨论制定评价表，让学生成为评价的主体，引导学生反思学习过程，提升评价素养。

总之，大概念教学和教学评一体化的理念为评价设计提供了新的思路和方法。如何以大概念为引领，以教学评一体化为路径，提升评价设计的科学性和有效性，促进学生核心素养的发展，是需要我未来继续探索思考的方向，