《大概念教学——素养导向的单元整体设计》——读后感

这个寒假，我读了刘徽教授的大概念教学，让我对大概念big idea有了全新的认识。我也反思自己过去传统的教学，只教学生每节课孤立具体的知识与技能，好比每节课上我和学生一起将一棵树的叶子一片片地摘下，非常耗时，师生也非常的累，因为这是教师手把手的带领学生被动地孤立地学习碎片化的知识，未经加工与思考，只是简单地对专家的结论进行机械的记忆，浅层的学习与低通路的迁移。这些被称作为“惰性知识”，很难在学生未来真实的生活中被调出来，用于解决真实世界的真实问题。

大概念教学提倡的是培养学生的核心素养，即专家思维与复杂交往，用更通俗的语言来讲，即智商与情商。如果我们在学校帮助学生构建了专家思维，那么学校教育与现实世界、现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁，将学校教育高通路迁移到现实世界。除了帮助学生构建专家思维，在具体-抽象-具体等活动中递进与深化高阶思维，还需要帮助学生成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者能的能力与倾向，这就要求无论是考试与教学都强调设置真实性问题情境。

大概念教学还提倡深度学习，主张少而深的学习，而不是宽而浅的横向扩展。深度学习强调在学习过程中培养学生形成专家思维，教会学生像专家一样思考。培养学生支撑终身发展、适应时代要求的四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。培养认知能力需要我们引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终生学习的意识与能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则与行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需要，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。

  在今后的教学里，我将继续学习理解、运用迁移教学的大概念，扩学科性的整合与拓展教学的广度与深度，积极引导学生在不同层次与能力水平构建概念逻辑，教会学生每日坚持浇水施肥，用心呵护树苗，必要时适度摘定量的树叶，有了坚实发达的根系，粗壮的树干，充满活力的树叶，学生的人生之树才能持续永恒地茁壮成长。