《大概念教学:素养导向的单元整体设计 》读书心得

学习发生了吗？课堂中发生了怎样的学习？教学中经常能看到这样的现象：学生学了很多知识，也会解很多题，但面对真实问题的时候，却难以合理运用知识解决问题。随着“新课程、新课标”的颁布，课程目标从“知识为本”走向“素养培育”，教育需要经历一个范式层面的变革，需要以“大概念”为目标组织教学，改变“零散学习·点状思维”的学习现状，重塑学生的学习，实现高质量学习。

读完浙江大学刘徽博士的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书，结合“新课程、新课标”的教改理念与策略，我体会到设计与实施“大概念教学”有三方面的要义。

理解“大概念教学”——知其然，也知其所以然

首先，大概念是什么，大概念“大”在哪儿？刘徽博士在书中提出：大概念的内涵主要体现为“反映专家思维，具有生活价值”。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家式的结论；同时，大概念除了具有学科价值外，还更有现实的意义。如《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调加减乘除的运算是基于计数单位表达的一致性，其中“加法就是计数单位的累加”就是“加法”大概念的核心内涵，这个大概念能统领整数加法、小数加法、分数加法的运算，帮助学生理解运算的意义和结构，这样就避免了教学时将加法仅作为一项技能反复操练。不仅如此，加法的大概念还可以嵌入最大的概念网络中，比如对数学符号系统的理解，这将有助于我们理解减法、乘法、除法等，可以说大概念是结构化理解知识、实现能力素养发展的“锚点”。

其次，大概念教学是什么？刘徽博士在书中提出：大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。

重塑学习，不是推翻，是升级！重塑学习，是以大概念统领目标、评价、过程的设计与实施，重塑学习内容，重塑学习方式，重塑学习过程，重塑学习评价，促进学习从“知识”走向“素养”，从“教会”走向“学会”，从“零散式学习”走向“整体性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”，真正实现核心素养的“落地植根”！