当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍然是“调味”课，缺少不行， 又不能将它提升到一定高度，教师在很多时候充当的是类似“变脸”一样的角色。许多 教师认为，反正学校也不重视，评职最后，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以， 在这样的环境下，教师创新意识不强。显而易见，艺术教师在这当中的“色调”关系非 常微妙。我通过本次培训学习，学习并总结了能够促进教学的一些教学方法和原则： 　　

      1.要分析学科特点，采用合适教法; 要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征。如上课大量使用美术 专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美 术欣赏课，上成深奥难懂的“学术研究课”。另一方面就是要防止一味迎合学生兴趣， 将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征。对美术的“边角余料”过多阐述，没有 回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的。要把握学科特 征，教师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目标，注重美术与其它学科，特别是子门 艺术学科内在联系的研究，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从学生熟悉 的或已经形成的知识经验切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术欣赏的学科美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受 美，基础知识重在研究为什么美。如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的 钥匙。在美术欣赏教学中，仅以“象”和“不象”、“美”和“不美”来评判美术作 品，就是高中美术欣赏教学中不能并重基础知识和作品欣赏的表现。“象”和“不象” 对于再现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作 品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托 在作品中的主观情感和审美理想，才是作品的灵魂所在。因此，若不通过美术基础知 识，对作品进行理性的分析，而以象和不象、美和不美去评述它，美术欣赏是难以收到 好效果的。 　　

    3.要具体欣赏作品的内容和形式 美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的欣赏，既向学生传授了审 美知识，又给学生作出了审美示范，所以对美术作品的欣赏应具体到内容和形式上。但 在对美术作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法，其实，并 不是什么“不可言传”而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的具体感受。 生活中如此尚有可原，但作为美术欣赏教学，万不可以此为搪塞之词。应该说，只要对 作品的内容和形式有具体的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会出现“不 可言传”的现象。解决的办法，唯有教师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语 言表达能力，做到“能意会，可言传”，语言准确而言简意赅，风趣幽默而具有感染 力。 　　

    4.要尊重学生的理解，实现师生互动 美术作品包含有多层次的信息，对美术作品的欣赏不象做数、理、化试题，只有一 个固定的答案，一定程度上讲，对美术作品的欣赏是作品的再创造，是建立在欣赏者认 识水平上的和作品的信息交流。所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案。教师应 尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，引导学生充分发表源自内心的 观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品、发表真正属于自己的主张，结论 正确与否并不关键，关键的是学生积极探索，勇于实践的过程。高中美术欣赏教学要实 现师生互动，引导学生主动参与，关键是要营造一个平等、活跃的课堂环境，激发学生 参与欣赏的热情，而实际上高中学生已具备一定的审美观，或多或少的都可以对美术作 品发表自己的见解，这就需要教师去搭建一种平等、自由、畅所欲言的交流平台、让学 生敢说、想说、积极参与。 　　

     5.恰当使用现代教育技术 一提到现代课堂教学、我们自然会想到计算机、多媒体和互联网，但是，现代教育 技术也并不是简单地只是关于媒体使用的学问。而是包括教育观念与教学模式在内的一 场历史性变革，随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，传统的授受式美术教 学模式的局限性日益凸现出来，现代教育技术确实给美术欣赏教学带来了生机和活力， 这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不 足，有许多教学的重点、难点迎刃而解。但它却不是万能的，它要与教学内容和方法巧 妙的融合运用，才能达到较理想的教学效果。 总之，在美术欣赏课教学中，只要老师认真钻研，运用合理的教学原则和教学方 法，学生一定受益非浅，无论鉴赏能力、创造能力、动手能力都得到提高。在2-2X学年度，我担任高一年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我根据 以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。 这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留 给学生尽量多地读课文的时间，要求 自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的 教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平 和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课上，我 总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就 明确了，教案预设的教学目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑 中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学 生学习的主体地位。 长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是 最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师 敢说自己的语文教得多好。 这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段，语文教学内容有了明 显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积 极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是 个负担，他们对学习没有什么热情。