作为高中地理教师，在核心素养导向的教育改革背景下，如何通过作业与命题落实“综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力”四大素养，是教学核心探索方向。暑期研读袁东波主编的《核心素养导向的作业与命题设计》一书，其“理论阐释+实践案例”框架，系统解答了“作业如何摆脱机械训练”“命题如何锚定素养目标”等问题。结合高中地理学科特点与教学实践，现将心得梳理如下：
一、分层作业设计：适配地理认知差异，实现分层递进
本书明确提出，分层性作业与命题“内容和形式应因人而异，不同层次的学生可选择不同类型的作业”，且需“在对学情深入了解的基础上进行科学的层次划分”。高中地理知识兼具基础性与综合性，学生认知水平差异显著，统一化作业易导致“部分学生跟不上、部分学生无提升”，分层设计可有效解决这一问题。
(一) 基础巩固类作业：筑牢地理知识根基
本书强调，基础类作业需“立足于对基础知识的巩固”，帮助学生“逐步掌握知识和学习方法，获得成长的信心”。高中地理中的地图三要素、气候类型分布、地质构造等核心概念是学习基石。例如“大气环流”教学后，可设计“绘制三圈环流示意图并标注气压带、风带名称”的作业，通过绘图强化“气压带风带形成原理”；“地球自转的地理意义”教学后，布置“默写昼夜交替、地方时计算规律”的作业，确保学生扎实掌握核心概念，为后续复杂知识铺垫。
(二) 知识应用型作业：培养地理综合思维
本书指出，提高类作业应“包含基础知识与技能的训练及其变式、一般综合题”，旨在“提升学生知识应用能力”。高中地理知识关联性强，如“城市化”与“人口迁移”“城市功能分区”紧密衔接，可设计“分析城市新区人口迁入与商业设施分布关联性”的作业：提供人口数据与设施分布图，引导学生整合知识，通过数据解读判断人口对设施布局的影响；“农业地域类型”教学后，布置“比较东北商品谷物农业与阿根廷大牧场放牧业区位差异”作业，实现知识变式应用。
(三) 开放探究类作业：提升地理创新能力
本书提到，创新探究类作业具有“内容开放性、过程探究性”特点，需“激发学生主动参与积极性”。地理学科实践性强，可结合本地情境设计作业：“水循环”教学后，布置“调查城市内河污染现状，分析来源并提治理建议”，要求学生通过实地观察、访谈开展探究，将知识应用于实际；“地表形态的塑造”教学后，设计“探究本地山体岩石类型与地貌特征关系”作业，引导学生通过野外考察深化理解，培养实践力与创新意识。
二、实践作业设计：联结地理知识与生活，激活实践能力
本书专题二指出，实践类作业“是书本知识与社会实践的结合点，可扩大学生知识领域，提升综合能力”，并按“查找类、体验类、操作类”划分类型。这与地理“源于生活、用于生活”的属性高度契合，能有效激活地理实践力。
(一) 信息搜集类作业：提升信息处理能力
本书提出，查找类作业“强调对学生查阅资料能力的培养”，学生可“巩固知识、开阔视野，提升信息搜集与分析能力”。例如“区域农业发展”教学前，布置“查找东北与美国中央大平原农业的地形、气候、技术资料，整理对比表格”，为课堂分析提供素材；“气候类型”教学前，设计“查找本地近10年气温、降水数据，绘制图表并判断气候类型”作业，引导学生通过气象官网获取权威数据，提升信息处理能力。
(二) 情境体验类作业：强化区域地理思维
本书认为，体验类作业“让学生在真实情境中获得情感体验与技能收获”，能“培养实践品质与人文情感”。例如“地形对聚落分布的影响”教学中，组织学生“走访山区与平原村落，观察聚落形态、交通布局差异”，直观感受“地形影响聚落规模与形态”的规律；“城市化”教学中，布置“体验城市早高峰通勤”作业，记录通勤方式、耗时及城市问题，让学生在体验中理解“城市化交通压力”，增强感性认知。
(三) 动手操作类作业：促进知识转化应用
本书强调，操作类作业“借助动手操作，让学生立体掌握知识，加深理解”。高中地理中“地质构造”“地球公转意义”等抽象知识，可通过操作具象化：“地表形态的塑造”教学后，设计“用橡皮泥制作褶皱、断层模型”，让学生通过挤压、拉伸观察地质构造形态；“地球公转意义”教学后，布置“用乒乓球、手电筒制作公转模型，演示二分二至日位置”作业，将抽象知识转化为实践，提升转化能力。
三、情境命题设计：锚定地理素养目标，优化考查方式
本书专题一指出，命题需“体现目标性、思想性、综合性、开放性”，避免“单纯知识记忆考查”，需将核心素养融入试题情境。这为高中地理命题提供明确方向，可从三维度设计试题。
(一) 基础素养命题：聚焦核心技能
本书提出，命题的“目标性”指“有清晰的学习与评价目标”，需“依据学情、课程标准确定方向”。高中地理的“地图阅读、气候判读”等基础素养，可通过命题考查：设计“等高线地形图判读”试题，要求“判断地形类型、算相对高度、选登山路线”，直接考查核心技能，确保基础素养落地。
(二) 核心素养命题：渗透价值引领
本书强调，命题需“引导学生关注社会、树立正确价值观”，通过情境“让学生参与生活体验”。例如设计“农业可持续发展”试题：创设“某地区计划将旱地改水田”情境，提供气温、降水、地形资料，要求“评价合理性并提污染治理建议”，既考查知识，又引导学生用综合思维权衡人地关系，渗透人地协调观。
(三) 跨学科融合命题：拓展思维广度
本书“学科交融式命题”示例表明，命题可“拓宽视野，强调多学科综合”。例如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，设计“分析平原与山寺花期差异地理原因”试题，考查“海拔影响气温”知识，兼具文化底蕴；结合生物学科设计“生态廊道建设”试题，“从地理与生物角度分析廊道必要性”，实现知识整合，拓展思维广度。
四、多元评价体系：完善素养反馈，促进全面发展
本书提出，作业评价需“体现对学生的全面发展”，可采用“教师评价、学生自评、互评、家长评价”等多主体方式，“针对结果、过程、态度等多维度评价”。地理作业的实践性与开放性，更需多元评价确保反馈全面。
(一) 教师精准评价：兼顾过程与结果
教师评价需结合地理作业特点，不仅关注“知识正确性”，更聚焦“素养表现”。例如评价“内河污染调查”作业，从三方面入手：①结果：污染分析是否全面、建议是否可行；②过程：观察细致度、数据采集科学性；③素养：是否体现实践力与综合思维，并通过鼓励性评语引导学生提升。
(二) 学生自主互评：培养反思意识
学生自评与互评需围绕“知识应用、思维方法、合作表现”展开。例如“地形模型制作”作业，组织学生自评“说明设计思路与知识对应点”；互评时制定“模型准确性、解释清晰度”标准，引导相互提改进建议，通过反思深化知识理解，培养批判思维。
(三) 家长协同评价：拓展评价维度
本书强调，多元评价需“借助多种方式促进学生全面发展”，家长可参与生活化作业评价。例如布置“记录家庭一周用电量，分析用电高峰与季节、习惯的关系”，由家长协助记录数据，评价学生“数据整理认真度、分析逻辑性”，反馈学习情况，让学生感受“地理与生活的关联”。
五、结语
《核心素养导向的作业与命题设计》为高中地理作业与命题优化提供“可操作、可迁移”的框架。作为地理教师，需以“分层适配认知差异、实践激活能力、命题锚定素养、评价完善反馈”为思路，将四大地理素养融入全流程，摆脱“机械训练”“单纯知识考查”，让作业成为“素养生长土壤”，命题成为“素养考查窗口”，引导学生从“学会知识”走向“会用地理思维解决问题”，实现核心素养落地生根。
