核心素养引领，“教学评”护航

——对核心素养导向的作业与命题设计与英语“教学评一体化”的思考

袁东波所著的《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，核心素养是学科育人价值的集中体现，也是课程目标落实的方向。作业与命题设计应当围绕核心素养，兼顾知识、能力与品格的培养，通过真实情境任务让学生在解决问题的过程中发展学科关键能力和必备品格。书中前两章厘清了作业与命题设计在核心素养导向下的新内涵、新原则，并揭示了常见误区；后续章节则以常规型、分层型、个性化、创新型等作业与命题类型为载体，提供了可直接落地的教学案例。

在阅读过程中，我最有触动的是书中对于“常规作业”中“课堂类作业”的强调。第四专题和第五专题的案例让我意识到，将评价与作业、命题设计同步考虑，并将作业渗透进课堂，既能提升学习过程的质量，也能落实《普通高中英语课程标准》提出的“教学评一体化”要求。这种理念不仅帮助我在课堂上优化学习活动的连贯设计，也为课后作业和单元测试的设计提供了清晰的抓手。

可以说，核心素养是作业与命题设计的灵魂，而教学评一体化是将这种灵魂落地的路径。两者结合，才能真正推动学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

一、核心素养引领：作业与命题设计的灵魂

在作业与命题设计中，我们不能忽略，英语学科的核心素养不仅包括语言能力，还涵盖文化意识、思维品质和学习能力。因此，单纯考查知识点的“低水平重复”已无法满足素养导向的要求。书中提出的“个性化作业”与“创新型作业”给了我很大启发——无论是课前预习、单元检测，还是各种多元的作业形式，都应以学生在真实情境中整合运用语言知识与技能为目标。

例如，在设计高一假期课外阅读作业时，如果仅布置“阅读若干章节”“摘抄好词好句”，评价的维度往往停留在语言能力，且为较基础的语言识读、记忆能力层面。而按照书中思路，可以将任务调整为“主题性新语料输入-已有语料回顾整理-主题性语料整合输出”，使学生的阅读更有目的性，更能体现阅读对写作的助力。这样的作业，不仅检测了阅读结果，还促使学生主动迁移所学，完成从语言输入到语言输出的闭环。核心素养在作业中的落实，就体现在这种跨维度、整合性的设计里。

二、教学评一体化：核心素养落地的路径

书中作业设计理念，可以与“评价连续体”概念有机结合，为英语教学评一体化提供了非常实用的框架。评价连续体既包括方法的连续性（口头、书面、同伴、自评等多种形式结合），也包括类型的递进性（学习性评价、学习的评价、学习式评价）。以试卷分析写作课为例，可以在课前设计预习语料、互评互改作业，这是学习性评价；同时引入观照四维学科核心素养学习任务单，作为课中学习的评价；课后再进行学习式评价，学生根据课堂反馈形成作文二稿，教师可以在批改时能够超越基础的语言正误修改，而更关注其他核心素养的呈现。

这种全链条的评价，让“核心素养”不再是抽象口号，而是渗透在每一次反馈和每一份作业中。同时，评价结果反过来推动下一轮教学目标的设定，实现了作业、教学、评价的循环优化。

《核心素养导向的作业与命题设计》让我意识到，只有将核心素养作为作业与命题设计的出发点和落脚点，才能在英语课堂中真正实现立德树人。核心素养提供了评价设计的方向，教学评一体化提供了实现这一方向的路径，而课堂与作业则是两者相遇的舞台。

未来的实践中，我将持续探索如何让每一次作业和每一道试题，都成为学生语言能力提升、文化意识拓展、思维品质锤炼、学习能力养成的契机。这样，核心素养不仅“写”在课程标准中，也能“活”在学生的学习过程里。